日本八年制大专院校排名 关于临床八年制去日本留学的一些问题

去日本留学读研需要的条件：
学历条件：大学本科学历或同等学历。
日语能力_有相当于日语能力测试2级以上的日语水平，有日语能力考试等级证书证明，对英语授课专业的学生不做日语能力的要求。
经济条件：可提供银行存款证明，支付留学费用，留学意志坚定并有明确的留学目的。
年龄要求：在18-35岁之间，正规教育毕业5年之内。留学去日本读研的条件:申请者年龄没有限制,但35岁以上者需要详细说明留学理由,尽量在最终学历毕业5年以内。学历要求16年的正规教育经历,即大学本科生一站式出国留学攻略 http://www.offercoming.com

台湾总共有173所大专院校,其中以私立学校占多数,私立普大与技职院校的素质落差远比国立学校要来的大很多,这情况与日本的大学也是很相似的,所以在此列出的学校都有一定的水平.

若以整个台湾的大学来讲.

以文科来说,一般这边最好的是台湾大学跟政治大学,再来还有新竹清华大学、新竹交通大学与成功大学,此三所大学还是着重在理工科系,商学科系不多,因此商学类的资源较为弱势.再来就是中央大学、高雄中山大学、中兴大学、台北大学跟中正大学,这几所都差不多,都有各自较为突出的文法商学科系.接着是一些老牌私立的顶尖普通大学,如辅仁大学、东吴大学、淡江大学、东海大学、逢甲大学、实践大学、铭传大学等等,这些学校由于校史较悠久,所以在知名度与业界校友势力、校友表现皆比台湾的新兴国立大学,如高雄大学、暨南国际大学、东华大学等要来得出色.

以理工科来说,这边最好的一样是台湾大学.再来是新竹清华大学与新竹交通大学,新竹交通在电气工程、电子工程与信息技术专业上会比新竹清华来得好些,其它都是新竹清华占优势.之后是成功大学,在理工方面仅追新竹清华交通之后,之后还有六所差不多得理工学校,分别是阳明大学、中央大学、高雄中山大学、中兴大学、中正大学、台湾科技大学,四所中字辈大学一样都有各自突出的理工科系,阳明大学则是专注在生物、医学等专业领域.而台湾科技大学为技职院校的龙头,在工科领域方面也十分优秀.另外技职院校的二三甲,台北科技大学及云林科技大学在这边的工科评价也不错.

以私立老牌大学来说,理工科较好的为长庚大学、元智大学、中原大学、淡江大学、逢甲大学和大同大学等等,新兴国立大学的理工科与文科一样都是知名度不如上述学校.

有关私立普通大学,个人在此列出的都是不错的老牌私立学校,而医学大学在台湾皆有一定水平,举凡医学、牙医、中医、药学等专业都是十分突出的,分数非常的高,其它医事专业也比一般校系分数要高.

至于私立的技职院校,本来我只列举很少推荐给大家,但其实某些学校在其各自擅长的专业领域一点都不输给老牌私立普大,在台毕业生的就业情况也不错,所以就再多推荐几所给各位,如擅长工科的明志、南台、龙华、亚东,擅长商科的致理、朝阳、德明财经,擅长文科的文藻,擅长药学的嘉南药理、大仁,擅长护理的长庚,擅长设计、化妆美容的树德、台南应用、岭东、昆山.

基本上是没有甚么综合实力最好的私立大学,每个学校都有各自擅长的领域,技职有些其实不输静宜、文化这些,但陆生普遍还是会把普大填在前面.

一般来说推荐如下:
普大商学：辅仁、东吴、淡江、元智、东海、中原、逢甲、铭传、实践、世新、静宜、中国文化、义守
技职商学：致理、朝阳、南台、德明财经、龙华
普大设计学：实践、东海、大同、铭传
技职设计学：树德、昆山、朝阳、岭东、台南应用
普大建筑学：东海、中原、淡江、逢甲、中国文化
技职建筑学：朝阳
普大新闻传媒：世新、辅仁、铭传、中国文化
普大文学：辅仁、东吴、淡江、东海、铭传、静宜、中国文化
技职文学：文藻外语
普大法学：东吴、辅仁、东海、世新、铭传、中国文化、静宜
普大理学：淡江、中原、辅仁、东海、东吴、静宜、中国文化
普大工学：长庚、元智、中原、淡江、逢甲、辅仁、东海、大同、铭传、静宜、中国文化、义守
技职工学：明志、南台、朝阳、龙华、亚东
普大医学：长庚、台北医学、高雄医学、辅仁、中国医药、中山医学、慈济、马偕医学

技职医学：长庚科大
普大药学：台北医学、高雄医学、中国医药
技职药学：嘉南药理、大仁

有关相当于985与211工程的说法就如同大陆学校,不代表985整体素质一定比211工程好,只是某项专业特别突出,因此能够获得政府五年五百亿(相当于985工程)的补助.

当然这些都只是个人观点,加上一些长期台湾考试的分数线与补助款客观数据,来大致判别学校的定位,且都偏向学术地位比较好的学校,因此排序上可能还是有些误差.

以下相当于985工程名牌大学:

长庚大学:位于桃园县龟山乡,长庚前身为长庚医学院,为台湾知名的台塑企业集团所创办,学校整体规模不大,拥有商工医等专业,强项专业在于生医,医学专业可列为全台第四,分数仅次于成大医学系,扣掉生物考科的分数还是比台湾大学工学最好的电机工程分数还高.有自己的教学医院.工科也十分不错,许多专业分数都比国立地方重点大学还高,工学分数大概与国立的暨南国际、台南大学差不多,但在产业界感觉没有元智大学知名,商科专业较少,不过分数也蛮高的.现为台湾最佳的私立大学.在2010年上海交大的世界大学学术排名中,综合排名列为世界前五百大的406名,还胜过这里的国立中央大学(443)与国立阳明大学(446).迈向顶尖大学计划(新五年五百亿)执行期间自2011年起至2015年止,每年获得2亿台币.

在此相当于211工程名牌大学:

元智大学:位于桃园县中坜市,元智前身为元智工学院,主要是以工学为基础而逐渐发展成大学,为台湾远东企业集团所创办,在私立大学中也是十分优秀,算是新崛起的私立大学,校园内的建筑物十分有特色.主要强势专业在工科,比某些国立地方重点大学分数要高,工科整体上可排私立大学第二,商科也很不错,不输给辅仁、东吴及淡江的商学.所有专业的分数对照到国立普大,大概就是与东华大学差不多.2011年奖励大学教学卓越计划获补助1亿台币.

中原大学:位于桃园县中坜市,中原是台湾历史悠久的老牌私立大学,也是一所教会型大学,前身为中原理工学院.校园四周都是店家,形成中原夜市商圈,十分热闹.目前已发展成拥有文法商理工等专业的综合大学,其中工科自然最好,理科次之,与长庚、元智不同是有理科专业,文法商科稍弱,工学分数介于国立的东华与联大、宜大之间,商学分数则跟国立的联大、宜大,私立的东海差不多.建筑算是中原最好的专业之一,分数可与彰师、高师大的电资类专业相近.2011年奖励大学教学卓越计划获补助3760万台币

辅仁大学:位于新北市新庄区,辅仁前身是在中国大陆时期的北平辅仁大学,后来在台复校.它一样是老牌的私立大学,也为教会型大学,在台湾是一所全面的综合大学,拥有文法商理工医等专业,强项专业在医学及文法商,医学系分数排全台第九,扣掉生物一样是高得吓人,相当于台大化工、交大电子,文商专业为私立大学第一,法学也不错,文法商学的分数对照到国立皆十分接近高大、彰师、高师,电资类的工学专业则差一些,分数到国立一样是介于东华和联大宜大之间,与淡江、逢甲的电资专业差不多,理学最弱,分数上不如淡江、中原.该校算是文科生心目中最好的私立大学.2011年奖励大学教学卓越计划获补助6212万台币.

淡江大学:主校区位于新北市淡水区,另有宜兰的兰阳校区,淡江前身是淡江文理学院,以文科及理科起家,与辅仁的性质较为接近,也是一所台湾的私立老牌学校,有文商理工的专业,相较于辅仁,淡江的文商专业比较弱,文商学的分数略输国立东华大学,但理学好上不少,工学也不错.理工学也是只差东华大学一点点,算是一所整体都很平均的优秀私立大学,至于兰阳校区整体来说都要比主校区差上一些的,分数接近国立的台东大学与私立的铭传、静宜.2011年奖励大学教学卓越计划获补助4510万台币.

东吴大学:有两个校区,城中校区位于台北市中正区,法、商学院集中在此,外双溪校区在台北市士林区,为校本部.东吴也是在大陆时期就有的学校,与大陆的苏州大学系出同源, 两校之间常有交流.是一所教会型大学,也是老牌私立大学,法学一向是最突出,在私立大学中可说是最佳,甚至名列全台三名上下.法学分数可略赢高雄大学,只差中正大学一些.整体专业性质偏向文法商理,文商稍微比辅仁差一些,理学专业最弱,分数只略赢国立的台东,私立的静宜、文化.也算是文科生心目中最好的私立大学之一.2011年奖励大学教学卓越计划获补助8500万台币.

逢甲大学:位于台中市西屯区,逢甲是台中地区的老牌私立大学之一,前身是逢甲工商学院,学校就位于台湾最大的逢甲夜市商圈中,以工商专业起家,工科专业较好,尤其电资类的电机、电子、光电、资讯工程专业是较为突出,略胜国立的宜大、联大,商科较弱,商学专业分数皆低于国立的联大、宜大,私立的中原、东海.2011年奖励大学教学卓越计划获补助9500万台币.

东海大学:位于台中市西屯区,东海是另一所台中的老牌私立大学,也是教会型大学,一直以来都是建筑专业的翘楚,建筑专业分数可相当于中央、中山的工学分数.整个学校拥有文法商理工农专业,近来名气下降许多,除了建筑与设计专业外,其它专业都较弱.当然文法商学还是不错的,比起理工农专业要来得好些.法学分数可以略胜联大、宜大的商学,文商学则与中原、联大、宜大差不多.电资类的工学略赢联大、宜大.理学只比东吴好上一点点,农学分数稍低于宜大.2011年奖励大学教学卓越计划获补助7500万台币.

实践大学:校区分设于台北市中山区(设计、部分商学专业在此)、高雄市内门区两地(部分商学、观光专业在此),实践前身为实践家专,为台湾少数可以从技职体系的专科学校直接破格升成高教体系的普通大学.它以家事专业起家,后来逐渐拓展商学及设计专业,近来全力发展设计专业,因此实践以设计专业闻名,在国际上有一定的知名度,设计自然是最为突出的专业,因此要念设计首选会推荐选择实践,最好的工业设计专业分数只略输中正大学的商学,其它设计专业也有元智、东华的商学分数.其余文商专业都不是太好,其中北实践校区会比南实践要好.北实践的文商专业跟铭传差不多,南实践文商专业则比义守大学的分数还低.

台北医学大学:位于台北市信义区,北医前身为台北医学院,为台北少数拥有医学专业的私立大学,医学一向名列台湾第五位,医学系分数扣掉生物一样是比台大电机系还高.牙医及药学也是该校的强势专业.另外补充一点,北医与国立台北大学、国立台北科技大学共同组成台北联合大学系统,可彼此跨校互选课程及共享图书资源.2011年奖励大学教学卓越计划获补助6500万台币.

高雄医学大学:位于高雄市三民区,高医前身为高雄医学院,为高雄地区唯一有医学专业的私立大学,历史比台北医学大学更为悠久,碍于地处高雄,因此向来在北医之后,近来更被新设立的马偕医学院所挤下,但一样是医学、牙医、药学专业十分突出的学校.医学系分数排全台第七,医学系扣掉生物大概还有台大资工及交大电子的水平.2011年奖励大学教学卓越计划获补助4668万台币.

中国医药大学:位于台中市北区,中国医大前身为中国医药学院,为台中地区两大医学大学之一,医学自然最好,其它还有牙医、中医、药学也十分不错.医学系分数排第八,扣掉生物一样有台大资工、交大电子.2011年奖励大学教学卓越计划获补助1亿2000万台币.

中山医学大学:位于台中市南区,中山医大前身为中山医学院,与中国医药大学同为台中的医学大学之一,医学专业与其它医学大学相比算是比较后面,但素质一样不错,也有牙医、医事技术等相关专业.医学系分数排全台第十一,扣掉生物还可相当于交大电子、台大机械.

在此相当于一本大学:

马偕医学院:位于新北市三芝区,为新兴的医学院,医学系第一次招收分数就把高雄医学大学给挤下.目前医学系分数排全台第六,扣掉生物的分数相当于台大材料.

慈济大学:位于花莲县花莲市,慈济前身为慈济医学院,是由慈善组织的慈济功德会所创办.除了生物、医学相关专业外,其它都不是很好.医学系分数排全台第十,扣掉生物与辅仁大学医学系的分数几乎一样.2011年奖励大学教学卓越计划获补助3793万台币.

大同大学:位于台北市中山区,大同前身为大同工学院,为大同企业所创办,以工科起家,学校整体上来说偏向工学,商学很少,工学还算可以.近来名声算是有所下降,因此整体分数都有掉下来的趋势.工学分数略输国立的联大宜大,与铭传差不多,商学专业分数略高于铭传,与世新差不多.

世新大学:位于台北市文山区,世新前身为世新新闻专科学校,一样是台湾少数可从技职体系的专科学校破格升成高教体系的普通大学,以新闻传播科系闻名,因此如果想往传播科系发展,建议可以选择世新就读.当然最好的广播电视、新闻专业分数也不会太高,大概就与东海、中原、联大、宜大的商学差不多.其它文法商专业算是普通.法学分数略赢静宜,文商学分数则介于逢甲与铭传之间.2011年奖励大学教学卓越计划获补助4488万台币.

在此相当于二本的前段大学:

铭传大学:校区位于台北市士林区(商学、传播专业集中在此）与桃园县龟山乡(工学与设计专业集中在此),铭传前身是铭传商专,与实践、世新一样,是台湾少数可直接从技职体系破格升成普通大学的学校之一,它是以商科起家,在商学、传播及设计专业还不错,商学分数略输逢甲、世新,但高于静宜、文化,工科比较差一些.电资类的专业分数一样高于静宜、文化一些.2011年奖励大学教学卓越计划获补助7000万台币.

静宜大学:位于台中市沙鹿区,静宜前身为静宜女子文理学院,早期只招收女生,是以文科及理科起家,也是一所教会型大学,为台中地区的老牌学校,但与东海及逢甲相比,文法商理工专业皆相差许多.文法商专业分数几乎都只比文化大学高一点点,理工学也是高文化一点点,与国立的台东大学差不多.整体来说是文法商学方面比理工学要来得出色.2011年奖励大学教学卓越计划获补助3903万台币.

中国文化大学:校址位于台北市士林区,文化前身是中国文化学院,是位于台北阳明山上的老牌私立大学,为一所系所完整的综合大学,拥有许多文法商理工农等相关专业,是私立大学中本科专业数量最多的,因此校友众多.但近来分数不断下降,学生素质也比当年差了许多.目前文法商理工学的分数几乎都是界于静宜与义守之间,农学分数也比东海低很多.整体而言与静宜差不多,法学与新闻是文大的招牌专业.此校也算是老牌普大中的底线了.2011年奖励大学教学卓越计划获补助3083万台币.

义守大学:位于高雄市大树区,义守前身为高雄工学院,为义联集团所创办,校门正对面有个同以义联集团创办的义大世界游乐园.是所以工学起家的新兴大学,为高雄少数的私立学校,工商专业算是普通,工科比商科好一些.近来分数已追上中国文化大学.无论商学及理工学的分数都只差文化一点点.2011年奖励大学教学卓越计划获补助3272万台币.

明志科技大学:位于新北市泰山区,明志与长庚大学同为台塑集团所创办,早期为明志工专,十分有名,因就读后大多数学生可直接到台塑企业上班,吸引不少优秀学生.近来由于改制成科技大学,招收到的学生素质下降,也不保证能到台塑企业任用,名气已大不如前,但工科在私立技职院校算顶尖,甚至比一些国立技职院校还突出,仅落后虎尾、勤益科大一点点.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助5500万台币.

南台科技大学:位于台南市永康区,南台前身是南台工专,为统一企业集团所创办,最早开始也是工学起家,所以工学方面的专业在该校是最好的,后来也有发展些商学专业,商学也还算可以.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助8500万台币.2012年发展典范科技大学计划获补助经费7500万台币.

龙华科技大学:位于桃园县龟山乡,虽位于桃园县但其实校园是在邻近新北市新庄区及树林区的回龙地区.龙华前身是龙华工专,一样也是以工学起家,所以工学当然最好,商学就比较差一些了.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助7000万台币.2012年发展典范科技大学计划获补助经费2500万台币.

亚东技术学院:位于新北市板桥区,亚东与元智大学同为远东企业集团所创办,早期是亚东工专,是台湾少数还未改制成科技大学的学校之一,虽是技术学院但招收到的学生素质还算可以.也是所以工学起家的学校,专业以工学为主,也有几个商学专业,工学较有名,商学实力跟工学差不多.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助3300万台币.

致理技术学院:位于新北市板桥区,致理早期为致理商专,是台湾目前少数未改制成科技大学的学校,也是技术学院里分数线最高的学校.与明志科技大学刚好是私立技职体系中一工一商最好的学校,专注在商科,商学比许多国立的技职院校还突出,几乎与屏东商业技术学院的分数相同.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助5500万台币.

朝阳科技大学:位于台中市雾峰区,朝阳前身是朝阳技术学院,是技职体系中少数一开始就是技术学院的技职院校,另外比较有名的为云林技术学院(现为云科大)、高雄技术学院(现为高一科大).专业以商学及设计为主,也是该校较好的专业,也有少数的工学,工学自然不会比商学好.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助8500万台币.

德明财经科技大学:位于台北市内湖区,德明财经前身是德明商专,以商学起家的学校,专业全部皆以商科为主,也算是商学不错的学校.

文藻外语学院:位于高雄市三民区,文藻前身是文藻语专,在高雄地区十分有名,为私立技职院校中语文专业最完整的学校,是少数未升成科大但却称为外语学院的技职院校,也为一所教会型学校,在分数在线与明志、致理类似,比某些国立技职院校的专业还高,部分语文专业的分数可等同屏商、屏科大的商学专业.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助4300万台币.

长庚科技大学:校区分为林口校区(位于桃园县龟山乡)及嘉义校区(位于嘉义县朴子市),跟长庚大学、明志科大一样也是台塑集团创办,且林口校区的整个校园就位在长庚大学的正门口下.前身是长庚护专,专业当然是以护理类为主,也是私立技职院校中护理专业最好的学校.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助3300万台币.

这些是拥有一本重点专业或类似二本前段不错的专业但整体实力大概在二本中后段及三本的学校,都是属于技职体系的:

嘉南药理科技大学:位于台南市仁德区,嘉南药理前身为嘉南药专,以药学起家,因此药学专业的实力相当于211工程水平的学校,主因为台湾设有药学专业的学校非常少,因此吸引许多优秀的高中生、高职生就读,其余专业就很差,整体实力属于二本后段大学.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助3300万台币.

大仁科技大学:位于屏东县盐埔乡,大仁前身为大仁药专,性质与嘉南药理科技大学十分类似,同是以药学为强势专业,但比起嘉南药理硬是低了一筹,都是考不上嘉南药理才会就读此所药学系,但也有一本的专业实力,其余专业非常差,整体水平大概只有三本.

树德科技大学:位于高雄市燕巢区,树德前身是树德技术学院,跟朝阳一样为少数不是从专科升上来的科技大学.专业以设计和商学为主,也有两三个工科专业,化妆美容与设计专业非常突出,大概有一本的实力,而商学算是二本中段左右,工科素质最差,大概只有三本.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助3800万台币.

台南应用科技大学:位于台南市永康区,台南应用前身是台南家专,是以家政专业起家的,它最好的是化妆美容跟一些家事专业,有一本左右的实力,设计也算不错有二本中后段,商学大概就会落到三本去了.

岭东科技大学:位于台中市南屯区,岭东前身是岭东会计专科学校,是会计专业起家的,后来在设计及其它商学专业也发展得不错,因此它的商学和设计都有二本前段以上的水平,也有少数信息类专业,差不多也有二本中后段左右.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助3300万台币.

昆山科技大学:位于台南市永康区,昆山前身是昆山工专,少数虽然是工学起家但工科素质却不太好的学校,近来以发展设计专业为主,因此设计专业可以在二本前段以上,至于工学大概只有三本左右了.2011年奖励科技大学及技术学院教学卓越计划获补助5500万台币.

其它私立普大与技职院校普遍来说就真的比较没甚么特色,若对报考以上的学校没把握,之后的学校在此还是把大致的水平列举些出来,只是我就不写它的概况了.二本的后段我会比较推荐技职院校,普大反而明显比较差些.至于三本我想应该不会有甚么陆生想报台湾这些学校吧.以私立普大来说,再来就是些整体
近似二本中段至二本后段的真理大学、长荣大学
近似二本后段至三本前段的亚洲大学、中华大学、华梵大学、大叶大学、开南大学.
近似三本前段至三本后段的明道大学、南华大学、玄奘大学、佛光大学.

完全不推荐且近似三本后段之后常招不满的垫底普大有康宁大学、台湾首府大学、兴国管理学院、稻江科技暨管理学院.这边特别说明一下康宁大学,每次在百度知道上常会看到有大陆网友讥笑台湾七分就能上大学,就认为台湾的学校分数都很低.事实上必须要了解这是甚么层次的学校.这七分就能考上得学校就是指康宁大学的前身立德大学,在2008年的大学指定科目考试第一类组(文科)录取分数加权总分七点六九分就可上立德大学资源环境学系,基本上根本是有报就能上,还是加权过的分数,因而成为世界笑柄.此后台湾教育部规定所有学校都要设门坎,避免类似情况再度发生.

以私立技职院校来说算是非常多,实在不好列,大致只列分数低但在专科时期名声还可以的.
近似二本中段到二本后段的明新科技大学、正修科技大学、侨光科技大学、弘光科技大学、中国科技大学台北校区.
近似二本后段到三本前段的景文科技大学、醒吾技术学院、中台科技大学、清云科技大学.
近似三本前段到三本后段的圣约翰科技大学、台北城市科技大学、建国科技大学、万能科技大学、修平科技大学、东南科技大学、华夏技术学院、黎明技术学院、桃园创意技术学院.

完全不推荐且近似三本后段之后常招不满的垫底技职有大汉技术学院、和春技术学院、南荣技术学院、东方设计学院、亚太创意技术学院、永达技术学院、吴凤科技大学、南开科技大学、大华技术学院、兰阳技术学院、中州科技大学.

国教育体系可分为 Primary School 小学教育 (一年级到六年级)、Secondary School 中学教育 (七年级到十二年级)、Postsecondary School 中学后教育 (大专院校)。Secondary School 中学教育有细分为 Middle High School (六年级至八年级)、Junior High School (七年级到九年级)、Senior High School (九年级到十二年级，或十年级至十二年级)。

核心课程：

每所中学所安排的课程不尽相同，但是一般九年级到十二年级的核心课程如下：

英文 四年 (写/作文、英国文学、美国文学等)

历史 三年 (世界历史、美国历史、欧洲历史)

第二外语 三年

数学 三年 (几何学、代数 I、代数 II)

音乐/艺术 因校而异

科学 三年 (地球/环境科学、生物、化学)

学年：

‧ 依学校而异，学校可能八月中或八月底开学，也有学校九月中才开学。

‧ 五月中或六月底学年结束。

‧ 有些私立中学采学期制 (semester system)：秋季九月至十二月、春季一月至六月，十二月、一月期间有三至四周的假期。

‧ 有些中学则采三学期制 (trimester system)：秋季八月至九月、冬季十一月至三月、春季四月至六月，每学期间有一个礼拜的假期，但十二月、一月的假期较短，仅一至两周的假期。

考试、成绩、报告：

每所中学所举办的考试都不太一样、且亦会因课程不同而有不同的方试。但一般而言，不同于亚洲和欧洲学校，美国中学老师打成绩不会只依据一场考试或测验，老师通常会依据学生整个学期的报告、作业、课堂表现、随堂小测验、期中期末考来打成绩。在美国，学生的义务教育是到十六岁，通常学生必须pass 所有的必修课程才能毕业。学生会在每学期结束后得知每堂课的成绩，老师给学生成绩评量的方法如下：

A = Excellent (优)

B = Above Average (平均以上)

C = Average (普通)

D = Below Average (平均以下)

F = Failure (当掉：必修科目如果当掉，学生必须重修。)

中学毕业后，申请就读美国大专院校：

虽然每所大专院校的入学条件不同，但一般大学院校都会看学生中学所修的课程、中学 GPA 成绩、SAT 成绩、写作、或者安排与学生面谈。学生中学 GPA 成绩 (High school grade point average GPA) 代表学生的学年总成绩平均表现，一般美国采用之计分法如下：

A = 4 点 90 - 100

B = 3 点 80 - 89

C = 2 点 70 - 79

D = 1 点 60 - 69

F = 0 点 0 - 59

全美统一的考试是大专院校入学考 SAT 考试，主要是测验学生的英文程度、数学推理能力、在某一学科的专业知识，作为学生进入大学后成绩的参考资料。公元 1970 年，有一半以上的美国中学生毕业后继续升学念大学。现今，约有四分之三的美国中学毕业生选择继续升学。详细的申请办法，请参阅教育博览会「申请准备文件」专题报导。

美国中学教学一瞥

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文/ 来源：素质教育大参考

一、教师常用的教学技巧

1．提问。提出问题主要集中在研究过程上而不是讲授上。提问的第一个技巧不是问“为什么”，而问“是什么”。“为什么”的问题易导致学生们消极、抵触的应付；而“是什么”的问题则会鼓励学生在不必进行裁决的情况下细致地观察，并乐于开放式讨论。如“你看见什么？”“你听到什么？”“你常这样做吗？”等等。这样不仅可以帮助学生们提高他们的认知技巧，而且可以帮他们恰当地、健康地分析处理各种行为模式。第二个提问技巧是把课堂上的注意力集中在学生回答的异同点上。如：“还有人（不）是这样认为的吗？”之类的问题，这样可以让学生了解自己和他人，分享别人的情感和想法，创造一种心理上的安全感，承认彼此的差异，增强他们的自尊和自信。

2．对话。在美国人眼里，交流是一种目标。学生常常就一个建设性的问题在小组中进行积极的讨论。对话经常围绕出现在孩子们生活中一些事情展开，如生日、和朋友们发生的争执或其它引起他们关心的新闻。讨论不需要大人督促，老师只作为辅助者来启发思路。在整个活动中，学生学会了真正地去倾听别人的讲话，并且会去思考如何以一种有益的方式来响应别人或问一个能够加深讨论度的问题，而不是仅仅去想轮到他们应该怎么发言。

3．角色扮演。角色扮演提供了一个让学生变成某个人的机会。这个方法可以让参与者从他人的角度去看问题，思考处理问题的其它方法，并以此来发现结果。学生们先自己表演自己，然后再观看其它同学怎样去扮演自己，从而获得对自我的了解。

4．社会实践。实践包括观察现象、资料收集、报告结果和得出结论几部分。例如，把同学们分成小组，每个小组发一组卡片，要求是“用这些卡片搭一个三层的房子，注意内部相互间的关系”。

5．模拟。模拟是一种娱乐方式，使学生们对某一问题产生经验，从而展开讨论。当学生来到学校，老师可能会说：“今天长着棕色眼睛的同学要受到特殊照顾，他们排在队伍的最前面，首先选择体育器械。而长着蓝眼睛的同学则要最后选择，并且，只有在学校的加餐足够多的情况下才能得到加餐，在休息期间还要把房间打扫干净。”然后在整整一天时间内，老师和同学都在进行这种模拟活动。自然，这立刻激发了同学们的强烈感受，他们急于要讨论一下他们的想法和感受，从而展开了关于公正、偏见和歧视的话题。老师问：“你们在生活中什么时候有这种经历？如果你必须天天像这样生活你会怎么样？其它还有什么地方有这种事情发生？对于偏见和歧视我们能做些什么？”

6．有意识地幻想。幻想是一个用脑子创造存在的或不存在的形象的过程。幻想是为了让学生对自己的性情、能力和潜力有一个更清晰的认识和看法。

7．艺术表达。艺术是另一种交流方式。学生可以通过折纸、画画、雕像、音乐等来表达自己的情感和想法。

二、布置作业

都说美国学生的作业很少，都说美国教育重在培养学生的创造性，让我们看看美国老师都布置给学生什么样的作业，再看看学生怎样完成它们。

（一） 史学科作业

1．关于“公民权利”要求：在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文。对比以下四人关于黑色美国（BLACK－AMERI-CA）的观点：BOOKER T．WASHIGTON（布克・华盛顿），W．E．B．DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN LUTHER KING，Jr（马丁・路德・金），MALCOLM X（马尔科姆・X）。在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是需要把每个人介绍一点，在你的文中还必须加入贴切的材料。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页、某某书。

2．关于南北战争

（1）是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部役的声明？解释。

（2）解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们为自由而战？

（3）自由对于黑人意味着什么？

（4）林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。

（5）在内战期间，女人开始担任很多以前男人做的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？

（6）构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果

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当代美国高中教育的得失与启示

黄长虹

内容提要：当代美国高中教育的特点是不断适应社展、核心课程与多元课程相结合、注重学生个性和多方面发展、强调诊断性评价；主要问题是学生学业水平仍然不够理想．美国高中教育的得失对我国的高中教育发展具有启发和借鉴意义。

关键词：美国高中教育；得失；启示

高中教育在美国历来受到高度重视，也往往是全社会关注的焦点。二战以后，美国的高中教育因为社会背景的变化，曾进行了一次又一次的改革，以不断适应变化的世界，这也使得美国的高中教育在学校和社会关系问题、课程设置、学生发展以及学业评估等方面都呈现出许多鲜明的特点。这些特点形成了美国高中教育迥异于其它国家的优势和缺陷，也在一定程度上为我们提供了教训和经验。

一、美国高中教育的特点

(一)不断适应社会发展

面向实际，不断满足发展着的社会、经济、文化等各方面的需要，是美国教育的一大特色。无论是20世纪50年代《国防教育法》的实施，还是20世纪 80年代美国高质量委员会文件《国家在危机中：教育改革势在必行》的发表，表面上是对中小学教育质量的检讨，实际上都是美国对教育与社会发展关系的反省，要求教育不断地适应社会的变化。

1987年，美国著名的教育专家欧内斯特博耶提出了现代美国高中教育的四大基本目标：(1)帮助全体学生发展批判性思维，借助语言进行有效交际。 (2)帮助全体学生认识自我、人类遗产和他们生活于其间的世界的相互依存关系。(3)帮助全体学生准备接受终身教育和劳动就业。(4)帮助全体学生履行自己应承担的社会职责和公民义务。其中对交际能力的强调、对人与社会的相处能力和社会职责的提倡，对终身教育的关注，反映出教育面对社会变化的调整。

1988年，当时的教育部长贝内特在致里根总统的《关于美国教育改革的报告》中写道：不管我们的中学毕业生今后从事什么工作，我们都要他们成为既有知识又有技能、既有共同的道德价值观又有文明素养的人。其中综合性人才理念的渗透，仍然可以看出社会对教育的影响。

而在1997年以后，美国把教育对社会变化的适应放在全纳教育的理念和终身教育的理念下，放在个人的幸福和社会、时代的一致上。如1997年美国联邦教育部在《1998-2002年教育发展战略》中明确指出，中学教育的目标就是“让所有学生都达到富有一定挑战性的学业标准，为他们将来成为有责任感的公民、继续学习和富有产出性的就业作好准备。”2001年1月23日，美国总统布什发表了《不让一个孩子掉队》的报告，要求每一阶段的教育都要确保不让一个孩子掉队。因此，在2001年10月美国的“高中高年级学生年”里，伍德威尔逊全国联谊基金会提出了响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队”，并在发表的题为《高中高年级学生年――国家的使命》中说：“中学后教育在农业文明时代，对大多数美国人来说，是黄粱美梦；在工业文明时代，只是少数人的天赋特权，到了太空时代，对很多人都很平常；而在今天，对任何人都成为常识。”报告认为高中教育的目标是：1．培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯和在问题解决过程中乐此不疲的情怀，从而在知识、能力和情感等方面为中学后教育作好充分的准备。2．要培养各方面潜力都得到充分挖掘而全面发展的人。3．培养学生在实际生活中运用知识的能力，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后的独立生活做准备。4．让所有的学生都拥有历史的知识(包括美国的和全世界的)以及丰富的文学、艺术鉴赏能力，成为一个生活有品位的现代的文明人。该报告指出，当前美国高中学校面临三大任务，即完善学校联盟、提高学业成就和提供多样选择。

(二)核心课程与多元课程相结合

课程是实现教育目标的重要手段，也最能充分体现教育目的和办学宗旨。美国高中课程门类繁多是一个显著特点，一个学校可以开设几十甚至上百门课程。这种多元化的特点是由综合中学的性质及其办学宗旨所决定的。美国的综合中学集升学准备、职业训练、公民教育于一体，这样自然开设了很多职业或技术方面的选修课，由学生自主建构知识结构和能力模式，这样自然创设了精英学术流、职业技术流以及普通学历流的教育环境导向。在综合中学内部一般分为3个方向：学术科，目标是为大学培养合格的新生；普通科，目标是让学生掌握必备的文明素养，做社会良好的公民；博雅科，目标是满足既不升学也不就业的学生。

人生而平等、人人都有受教育的权利的民主思想在美国当今的高中教育中也得到了明确的体现。既然中学是“民主的熔炉”、“人民的学院”，那么，中学课程的开设应该是多功能和多元的，它应该面向所有青少年，满足他们的所有需要。既然要面向所有学生的所有需要，美国高中的课程设置就不能不繁多，除了一般基础文化课程，如英文、数学、自然科学、社会科学外，美国中学还为有志升学的学生开设学术性课程，为不打算升学的学生开设各类职业训练课程。此外，还为既不打算升学也不打算接受职业训练的学生开设满足他们兴趣和需要的课程。美国高中实行学分制，学生在完成了所要求的学分后就可取得毕业文凭。课程分为必修课和选修课，学生在完成了所要求的必修课课程后，就可以按照自己的能力、兴趣和需要选修学术科、职业科和其它课程。所以美国高中学生在选课方面有相当大的自主性，从理论上讲，每个学生都可以按照自己的意愿确定自己的学习计划，因此每个学生的课程计划都可能与他人不同。

美国中学的课程设置立足于满足所有学生，体现了“满足所有学生所有需要”的办学宗旨。学分制、选修课以及分层次教学有利于个性化教育，使不同能力的学生都得到相应发展；但是，其课程设置的弊病也是显而易见的。由于课程名目繁多，土次不分，过分强调实用，使大量非学术性课程冲淡了基础文化课程，被批评为“大杂烩”和“自助餐”课程。由于实行学分制且毕业要求降低，有些学生避难就易，尽量挑选服务性或娱乐性的课程，因此，降低了中学毕业生的标准。

在这种背景下，为了确保学生的竞争力和美国国家的优势，防止教育质量和培养人才水平的下降，核心课程就被提上议事日程并加以实施，全国核心课程标准也得以形成。进入20世纪80年代以来，以里根总统提倡、老布什总统传承、克林顿总统坚持的新联邦主义在美国兴起，在其它方面都主张简政放权，实行“小政府，大社会”，但在教育方面，这几届政府却都在努力实现美国教育的国家化，加强国家对全国教育的影响作用，突出表现在对全国共同核心课程标准的认定及严格推行上。

1983年，以著名学者加德纳为首的全国高质量教育委员会提出：每个中学生都要学习4年英语、3年数学、3年自然科学、3年社会科学和半年计算机科学。1987年，美国联邦教育部确立了联邦普通教育的标准，并指出“课程标准虽然只有一个，但教学方法却应是多种多样、因人而异的”，还补充了2年外语、2年体育和半年艺术为必修课。这样，中学必修的核心课程增加到8门。1990年，拟定了2000年美国教育的六大目标，发表了《2000年美国――教育改革战略》，提出了“新的世界标准”，1994年克林顿政府的《2000年目标：美国教育法》报告获得通过。

(三)注重学生个性和多方面发展

美国现当代的高中教育明显受到进步主义教育思潮的影响。进步主义对传统教育的教师中心、教室中心、教材中心、脱离社会生活实际和儿童身心发展需要的弊端进行了深刻批判。提出“全儿童”的概念，反对唯智主义。可以说，强调尊重学生、尊重学生的兴趣和需要、鼓励学生个性发展和自我表现，注重造就学生健康的人格以及多方面的发展是美国高中教育的又一特点。这一特点体现在教师对待学生的态度、学校生活的组织、教学的方式以及对学生的评价等许多方面。美国学校较少教师权威，课堂教学多采用讨论式，学生可以自由发言，课堂气氛很宽松，除了课堂设置上考虑了学生的多方面需要外，美国中小学在教学的组织和方式上也很重视学生的个性差异，不搞一刀切，提倡个性化教育，比如按程度编班，实行个别化教学和分层次教学，力图让每个学生都能学有所得。与世界上许多国家的中小学生相比，美国学生的课业负担轻得多，不仅上课日程短，而且每天在校时间短，因此可以有充分的时间做自己想做的事。

美国中小学生能够有一个宽松的学习环境，发展自己的个性和才能，和进步主义的教育观、人才观密切相关。在美国，无论是家长、教师还是学生都并不过分看重分数，更不以分数作为评定学生的唯一标准，更普遍看中学生的实际才干和适应社会生活的能力。同样，用人单位聘用人员并不主要看重应聘者的学历或在校成绩，而更看重实际工作经验。所有这些，都为学生的个性发展和多方面发展提供了良性发展的土壤。

(四)强调诊断评价和多元评价

在美国，虽然特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育包括高中教育地方分权管理的特殊模式，但美国历届中央和地方政府都高度重视对教育的管理，以便对教育进行监控、诊断和调整。在美国，有全国统一的SAT(Scholastic Assessment Test)和 ACT(American College Test)考试，美国每年的大学入学考试既是对学生素质的考核，也是对学校办学质量的一次检查；同时，在美国现有许多官方和非官方的团体与组织定期和不定期地对全国各地的中学教育进行综合调查和评估。合格者可以继续得到不同渠道的资金支持，几次综合评估不合格者将被定为“失败学校”，不能再享有资助，甚至还会被关闭或重组。另外，各州和地区还每隔3年举行一次检查性的考试和评估，内容主要包括必修的核心课程所要求的基本内容，以及时把握高中各年级学生对共同的核心课程的掌握情况。

从这些评估中，可以看出美国教育评价的特点：诊断和多元。通过多方面、多渠道的诊断评价可以把握各学校学生的学业成就水平，可以把握一所学校学习环境建设的质量，也可以把握该学校办学的社会与经济效益，从而采取继续扶持或限期改正甚至关闭重组的措施。

(五)学生学业水平不够理想

学生学业水平不够理想一直是长期以来困扰美国高中教育的一个问题，也使得美国高中教育屡屡受到批评和指责。无论是以冷战为背景的50年代，还是以激烈国际竞争为背景的80年代，两次大的辩论都是由于学生学业水平问题引发的。尤其是80年代的著名报告《国家在危机中：教育改革势在必行》，把美国在国际竞争中的失利归结为基础教育，认为美国中小学生的学业表现远远落后于其它工业国家。这些批评主要表现在：在各种国际学业比赛中，美国学生几乎总是最后几名，功能性文盲大量增加，不少高中毕业生缺乏起码的读写算能力，大学入学考试成绩一年不如一年等等。

美国高中学生学业水平的低下与美国平时高中教育中的“四无”现象，即无统一课程标准、无教师权威、无作业、无考试密切相关。为了扭转这一局面，美国采取了很多改革措施：一是普遍提高了高中学生的学业标准，有了明确的硬性的学分要求。在《高中高年级学生年――国家的使命》报告中要求每一位高中毕业生必须修满32学分，而不是过去的24学分，同时还要求学生完成过一项高质量的项目，在定点的工作单位见习过，在社区服务和大学课程准备方面完成过一项研究计划；二是确定了核心课程，除了传统的英语、数学、自然科学、社会科学和计算机技术外，还增加了外国语、艺术作为核心课程；三是建立了全国性的课程标准和学业评估制度，并在《2000年的目标：美国教育法》中加以法律化，可见美国对中小学生学业质量的关注和重视程度。

二、美国高中教育的启示

如前所述，美国高中教育的得失为我国提供了许多可以借鉴的地方：1．中国的高中教育在知识的传输方面具有美国高中教育所不及的优势，同时也有过分注重现成的知识，太多地面向过去的缺陷，这使得中国的高中教育往往不能够迅速适应不断变化的社会和生活。如何使中国的高中教育迅速适应不断变化的社会，培养出与时俱进的现代人才，是中国高中教育不能回避的重大课题。2．科学技术的迅猛发展，日益要求把核心技能的培养作为重建高中阶段教育体系的基础，用综合技能代替单一职业技能。这是国际高中阶段教育发展的普遍趋势，也在美国的高中教育中有了明显的反映。所谓核心技能包括硬技能和软技能，硬技能指阅读能力、计算能力、解决问题的能力和计算机应用的能力；软技能指普遍的公民道德和敬业精神、团队合作工作能力和社会交往能力，因此重视核心技能的培养应成为中国高中教育与国际高中接轨的重中之重。3．渗透职业教育是加强普通高中教育与职业教育相互衔接与沟通的主要途径，主要形式是课程衔接，即在普通高中开设职业教育课程。在这方面美国综合中学兼顾升学和就业的课程设置可以为我们提供有效的借鉴，但同样值得借鉴的是普通高中教育渗透职业教育的目的在于全面推进素质教育，加强核心技能的培养。4．强化以学生为本的理念，强化诊断评价和多元评价的理念，真正贯彻以学论教的理念。在这方面，美国高等学校选拔学生的多元标准，美国高中学生关于学生作业的理念，美国高中减轻学生作业负担的举措，都值得我们思考和借鉴。

21世纪的竞争将首先是教育的竞争，教育的竞争又将首先是基础教育的竞争。高中教育作为基础教育的重要一环，它的成败不仅对个人的发展极为重要，而且决定着国家和民族的未来。因此，吸收和借鉴别国高中教育的长处，就显得十分迫切和重要。

《外国中小学教育》2005年第8期

主题: 美国教育何以失败？

Lvyuan 张贴于2000-09-20 18:46

美国教育何以失败？(香港明报 2000-09-20)

究竟哪一种制度比较好？康奈尔大学的约翰・比索教授对美国学生的成绩做了深入的研究。

首先，美国中学生的毕业率比很多国家低（只有3／4左右）。其次，在一些国际性认可的考试中，美国中学生的成绩明显比很多国家差，但美国经济却表现强劲，所以教育的"成败"可能不足为惧。但比索教授指出，我们要明白，美国，尤其在大学及研究院，吸引大量外国学生，亦吸收大量移民，因此，可弥补一部分经济损失，美国的成功，主要依靠一些科研天才，不断革新，保持在生产力上的国际领导地位。比索教授预测，到2010年，美国每年因教育而带来的经济损失，将超过2000亿美元。

美国的教育何以失败？原因之一是美国学生花在电视上的时间比很多先进国家多一倍以上，而美国父母对子女的满意程度又偏偏较其它国家高。这是怎么回事呢？因为很多学生在校内成绩都不错。美国大学录取学生，除了一般性科目可以依赖SAT之外，很多都依赖学生的校内成绩。于是，校长们便给老师压力，要减低不及格率，增"甲等"比例。美国校内人人成绩"优异"，但在国际性大赛中，却有很多人不及格。

比索教授还发现，由于学生将来入大学，颇受校内成绩影响，刻苦读书的人，将会被同学排挤。这种现象，是因为失去了公开考试，改用校内成绩而产生的。

总括而言，美国因为取消"压力巨大"的公开考试，而在教育和经济上，付出了沉重的代价。而这个经验，或者很值得我们借鉴。 另类书生

杨振宁博士在中国科协2000年学术年会的特邀报告现场记录整理(摘自广州网易)

不同的社会，不同的国家，将有自己不同的道路.美国教育出的学生在国际竞赛中常居后列，但美国的经济在最近，特别是新经济发展很成功。以前觉得日本能在经济上赶上美国，但经济危机后，到现在日本还没有恢复元气。现在有个看法：美国经济之所以成功，就是因为他们培养的学生考试不及格。这个看法有道理吗？？有，但不全是，有一定的道理。

今后三十年，面临的新事物、新形势，亚洲的教育哲学要从美国的教育哲学中吸取自己所缺少的长处，是中国人更具有进取心、更活跃、更自信，面对21世纪的挑战。

小草

美国是一个以保障个人自由,尊重个人意志为立国宗旨宪法精神的国家。这种思想体现在教育体系之中就形成了一种基本上放任自流的传统。美国的教育在物质环境，设施设备方面堪称一流。然而在小学、中学阶段对学生不施加半点压力、不鞭策，不树立榜样，不提倡效仿先进的宽松式精神，其结果只能是贻误大多数孩子的前程。

但是,美国的教育也有值得借鉴的地方，比如美国的中等教育比较重视学生的发展，能通过各种途径发挥学生的个性、特长，注意努力培养学生的独立性、创造性、竞争性、适应性和积极参与的意识，以全面提高学生的总体素质。相比之下，我国教育的弊端就暴露出来了。我们的教师在课堂上比较重视知识传授，把学生当作装知识的容器，而忽视了尽量多的激励学生的思考。

lvyuan

不错，中美两国的教育各有长处，我们应当学习人家先进科学的方面，但同时要防止照抄，要吸取当年学老大哥的教训。

全世界最艰辛的职业--目击美国中小学.加利福尼亚某地法庭受理一项官司，学生家长控告学校校长老师。该名学生写了一篇文章，里面辱骂老师校长，并且恐吓要采取某种极端行动，破坏学校。此文章被老师发现，告到校长办公室。校长很生气，处罚该名学生停课一日。学生自己无所谓，家长可不答应了，告上地方法庭。而且另外还有别的家长加入此名家长的控告，厉责老师校长反应过度，不该如此处罚学生。法庭辩论之后，法官把老师校长学生各打五十板了事。结果辱骂老师校长声言
还有这是一封纽约时报对新闻周刊的美国中学排名抨击文章
Odd Math for 'Best High Schools' List

By MICHAEL WINERIP
Published: May 17, 2006

YOU would think they'd be celebrating in Rye Brook, N.Y. The

一、四年制以上的本科毕业生才具有研究生院的报考资格

这里要求本科毕业生持有有效的毕业证和学位证书。个别专科生，自考生，无学位证的学生在国内直接申请日本国立和公立好大学的可能性很小。所以柳橙网留学老师建议这部分同学可以通过语言学校来申请。注：　一般的研究生院要求学生具有学士学位，但也有些学校对此不作要求。有些学生具有双大专学历，此种情况的学习累计年限虽已达到四年，但仍旧不具备日本研究生院的报考资格。

二、日语学习以及日语考试等级的取得

日本语等级是日本研究生留学必须具备的硬件条件。如果是在日本语言学校学习，一般一年就可以达到日本语1级水平。这个考试的每年只有在7月(只限中级以上)，12月各有一次考试，报名早，出成绩晚。所以建议想留学日本的同学尽早参加等级考试，想大四毕业后直接就走的同学在大三的时候参加1级或者2级考试，否则可能耽误日后的申请。推荐《标准日本语》。

文理科的同学对于日语等级的要求也有所不同，文科尤其是想申请好的院校都要求具备1级水平也就是N1，理工科对日语的要求要相对较低，因为研究中用英语的机会也是相当多的，交流的话基本可以用英语来代替，所以有很多几乎没有日语基础的理工科学生也去了日本。通常的情况下理工科学生有2级也就是N2的水平，教授就会对该学生的日语水平予以肯定了。

三、导师举足轻重，教授掌握主动权

日本研究生留学的申请是导师制，就是说是在和人打交道，并非和一个学校，一个制度来博弈，因此其中会有很多不确定性，有学生戏称在日本求学就像相亲，看顺眼了就OK，不是没有道理，这些条件也许你不是都具备，但你只要有其中的两三个闪光点，一样有申请到名校的可能性。

四、合格的平均分

现在日本大学院对平均要求还不是太高，但一定要保证没有不及格的科目，日本人对合格点数看的很重。但一些名校因为竞争的问题，还是要保证平均分在75分以上。而且最好不要越来越低。最好有一个越来越高的趋势。

五、英语能力的培养及等级考试成绩的取得

通过上表所述可以知道托福成绩是被广泛认可的，通常情况下，想考取好的院校要求托福成绩在80分以上，符合这个分数线的同学，都会被教授所认可。

上述几点是申请的必备条件，这些可以让你的申请日本留学成功率更大些，但是记住细节决定成败，尤其是申请日本的大学，日本人最注重的就是细节。

1. 在日本获得医师资格是需要考试的，原则上未在日本受过医科6年以上高等教育的人，在日本获得医师资格的可能性都非常低；

2. 日本的医学本科是6年制，毕业后可以直接申请大学院的博士后期课程（等同于中国的博士课程）；中国本科的4年或5年制毕业（有学士学位证），可以直接申请日本的修士（或称为博士前期课程），当然大多数留学生申请的都是“研究生（类似于预科但不等同于预科，未来进入修士或博士还是需要考试和选拔的）”；

总而言之，我觉得对于中国留学生来说，如果未来想在国外包括日本从事医师的相关工作，那么从本科开始读起是比较好的规划，大部分本科医学的学生出国包括去日本之后，只能从事相关的例如药品开发和研究等学习和工作。